PLANTILLA PARA REGISTRAR Y ANALIZAR INFORMACIÓN

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL UNIDAD 211, Puebla Maestría en Educación Básica

La plantilla para registrar y analizar información constituye una estrategia para favorecer el desarrollo de la Competencia de Manejo de Información: CMI Trabajamos con la  técnica de estudio e investigación denominada: análisis de cita textual.

En este instrumento nos menciona como   pregunta principal "¿Cómo enseñar mi asignatura?  Contestando a la interrogante en la asignatura de Español en donde establece que  los alumnos: Amplíen su conocimiento de las características del lenguaje oral y escrito en sus aspectos sintácticos, semánticos y gráficos, lo utilicen para comprender y producir textos, también para responder a las demandas de la vida social. Enseñar en mi asignatura mediante estrategias como producción de textos escritos, textos originales de diversos tipos,  emplear signos de puntuación de acuerdo con la intención que desea expresar, comprender la importancia de la corrección de textos para hacerlos claros a los lectores y mantener el propósito comunicativo. Cabe señalar algunas estrategias para la producción de textos que pueden ser de gran ayuda para los estudiantes. Que el alumno:Lleve un diario (puede ser sobre viajes, eventos familiares o inclusive sentimientos).  Escriba cartas, que tenga amigos por correspondencia, y que redacte sus propias notas de agradecimiento. Escriba una historia, canción, poema o artículo sobre un evento familiar y que luego  lo lea ante el grupo.

Nos menciona una segunda pregunta ¿Qué tipo de información necesito?  Necesito información experta: ¿Qué dicen los expertos, los que investigan cómo se enseña mi asignatura? = Didáctica específica, no didáctica en general. Fuente: la enseñanza del español. http://humbertocueva.mx/2012/08/22/programa-de-espanol-que-se-pretende-de-que-manera/ Método: El Programa de Español 2011 para la educación secundaria plantea  propósitos  orientados a   ampliar las capacidades lingüísticas y comunicativas de los alumnos de secundaria.

Establece que  los alumnos: Amplíen su conocimiento de las características del lenguaje oral y escrito en sus aspectos sintácticos, semánticos y gráficos, y lo utilicen para comprender y producir textos.

Interpreten y produzcan textos para responder a las demandas de la vida social, empleando diversas modalidades de lectura y escritura en función de sus propósitos.

Comparamos métodos: se cuenta con los materiales necesarios para que el alumno produzca sus textos de manera armoniosa. Fuente: taller de periodismo http://bibliotecadigital.ilce.edu.mx/sites/telesecundaria/tsa02g01v02/p02t01.html. el propósito de este taller es escribir sobre los sucesos o hechos que pasan en la escuela o en la comunidad, comentar sobre las noticias del estado o del país, además de divulgar hechos históricos actuales o sorprendentes. Comparamos métodos: este método se lleva a cabo en la asignatura de español dentro de las actividades permanentes.

Fuente: El diario escolar http://mmem.org.mx/articulos/diario_escolar_alberto_sanchez.pdf. Método (cita textual): Es un cuaderno en el que los niños relatan las experiencias cotidianas que viven en la escuela y en el salón de clases. Todos los niños del grupo escriben en él a lo largo del curso, generalmente lo hacen según el orden alfabético de la lista del grupo. Al final de la jornada el niño al que le corresponde escribirlo se lo lleva a su casa para narrar los acontecimientos más relevantes que al día siguiente leerá en voz alta al resto del grupo. Comparamos métodos: un método adecuado para utilizar tanto en la educación primaria como en secundaria, e ideal parara que los alumnos empleen la escritura.

Fuente: Los textos en los comics http://www.actiludis.com/wp-content/uploads/2009/02/comics.pdf. Método (cita textual): El cómic es una forma narrativa, o sea, una manera de contar una historia, además de ser  un medio de comunicación social que consiste en la narración de historietas a través de tres elementos fundamentales: • El dibujo, • la viñeta y • el Globo de texto. La  " Secuencia de viñetas o representaciones gráficas que narran una historieta mediante imágenes y texto que aparece encerrado en un globo o bocadillo".

EL APRENDIZAJE Y EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS

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“El aprendizaje y el desarrollo de las competencias” (Xavier Vargas). Aprendizajes, emociones y clima de aula” (Juan Casassus)

Dando respuesta a la interrogante que nos presenta Xavier Vargas Beal  ¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera? Considero necesario tomar en cuenta que la educación  está  basada en competencias, en donde el aprendizaje  de los alumnos debe poseer los conocimientos, habilidades, actitudes y valores con el fin de resolver problemas reales de su entorno. También tomar en cuenta el aprendizaje significativo, los contenidos y los instrumentos de evaluación.

La educación actualmente demanda que el aprendizaje sea significativo y situado, para ello se requiere que los nuevos conocimientos deban relacionarse con los saberes previos que posea el alumno y en donde el profesor sea quien estructure los contenidos y las actividades a realizar de acuerdo a los intereses del estudiante, para que los conocimientos sean significativos para los mismo; es decir, que el profesor deba crear los ambientes de aprendizaje necesarios para que los alumnos puedan desarrollar las competencias que faciliten su supervivencia y desarrollo. En lo que se refiere a Evaluar este es un proceso que consiste en una serie de pasos para obtener información sobre avances, aciertos, rezagos, juicios de valor para tomar decisiones de mejora, y donde la calificación es solo parte del proceso.

De acuerdo  a  lo anterior y a las lecturas recomendadas  puedo contestar que no es posible que el aprendizaje se pueda observar y medir basándose  en  preguntas  o propósito de unos contenidos cualesquiera; ya que   si se hace de esa manera sólo se estaría evaluando conocimiento, dejando de lado la formación integral con enfoque humanista.

CONCEPCIONES DE APRENDIZAJE

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Concepciones de aprendizaje

De acuerdo  a la lectura de Pere Marqués “Concepciones de aprendizaje”, y dándole respuesta a la interrogante  ¿Qué concepciones de aprendizaje nos parecen congruentes con el enfoque por competencias y por qué? considero que las siete concepciones de aprendizaje se enfocan y nos impulsan a un  buen desarrollo de las competencias que el individuo debe  tener, pues cada una de ellas tiene el actuar y las diferentes características que posee todo individuo dentro de su contexto social; ya que en conjunto todas ellas hacen una  combinación.

Considero que  como  elemento principal es el  Constructivismo de J. Piaget, en los que determina las principales fases en el desarrollo cognitivo de los niños,  dentro de lo más importante es la construcción del propio conocimiento mediante la interacción constante del medio y la reconstrucción de los esquemas de conocimiento. El desarrollo y el aprendizaje se produce a partir de la secuencia: equilibrio - desequilibrio – reequilibrio. Este concepto es uno de los más importantes porque aquí se quiere hacer que los jóvenes construyan su propio conocimiento para su adaptación e interacción con el medio y forjen nuevos conocimientos.

La siguiente concepción es el Aprendizaje significativo (D. Ausubel, J. Novak y Bruner) en  donde los conocimientos nuevos deben ser relacionados con los previos, se defiende el aprendizaje por recepción, donde el profesor estructura los contenidos y las actividades a realizar en la enseñanza por competencias, ya que pretende desarrollar en el alumno conocimientos, habilidades y destrezas, donde los contenidos curriculares se buscan darle significado de acuerdo a sus necesidades profesionales y para la vida de los alumnos.

La  concepción Aprendizaje por descubrimiento (J. Bruner), donde el punto central de este es el aprendizaje por descubrimiento, la cual atribuye una gran importancia a la actividad directa de los estudiantes sobre la realidad desde los conocimientos. Es una fuente de gran alcance porque sitúa al estudiante en zonas donde puede descubrir experimentando y lograr así una mayor comprensión y cuanto más se practique sobre cierto conocimiento cada vez se aprende algo nuevo, por lo tanto se asegura cada vez más el logro de la competencia.

En  lo que se refiere al Socio-constructivismo (Vigotski) Considera a los aprendizajes como un proceso personal a partir de los conocimientos previos y muestra la concepción del aprendizaje como un aprender con ayuda o en colaboración de otros. Nos habla de la  zona de desarrollo próximo en donde existe  un andamiaje o anclaje entre el alumno y el profesor en el cual  se apoyan los dos, pero sin olvidar que cada alumno es diferente y aprende de acuerdo a sus esquemas, saberes y experiencias previas.

La Psicología cognitivista. (Merrill, Gagné), nos habla de las Condiciones internas que intervienen en el proceso: motivación, captación y comprensión, adquisición, retención, recoge también algunas ideas conductistas (refuerzo, análisis de tareas) y del aprendizaje significativo.

La  perspectiva conductista. (F.Skinner) su punto central es ser condicionados mediante mecanismos de estímulo-respuesta-refuerzo, ensayo- error con refuerzos y repetición.

Y por último Teoría del procesamiento de la información, Captación y filtro de la información a partir de las sensaciones y percepciones obtenidas al interactuar con el medio. La  Organización y almacenamiento definitivo en la memoria a largo plazo, en donde el conocimiento se organiza en forma de redes y desde aquí la información podrá ser recuperada cuando sea necesario.